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无锡南洋职业技术学院针对高职教育人才培养软肋，对职业素养教育进行了系统研究和教改实践。学院提出“职业素养铸造工程”，促进专业教学及学生教育工作的融合，树立教书育人教育理念，以“职业态度、职业规范、职业道德、敬业精神”为概念范畴，“技艺立身、明规循范、守底守信、尽责奉公”为培养方针，引导各教学院系制定专业群职业素养教育方案；将职业素养教育纳入专业人才培养方案，设置职业素养教育学分，以“基本素养教育学分”、“职业素养教育学分”、“职业素养奖励学分”三个模块构成；引导职业素养教育项目分项目制定实施计划及评价方案，由专业教师、思政教师、企业导师参与全程引导和评价。经过不懈探索，学院初步完成职业素养教育体系的构建，完善了以职业技能和素养并重的人才培养体系。
提高学生的职业素养
南洋职业技术学院教务处处长郭春燕先容，2010年，学院部分学生在校企合作中表现不良，数名实习生草率跳槽，导致合作企业退回多名实习生。针对这一问题，学院与企业深入沟通并经过调查发现，学生的技能不是问题，做人处事的表现才是问题的关键所在。学院由此发起教学与学生管理领域的教育教学研讨，提出职业素养教育问题。“在很多高职院校，职业技能训练受到足够的重视，但对职业素养不够重视，或没有形成有效的职业素养培养机制。不过，虽然职业技能对个人、对企业而言很重要，但企业更看重的是员工的职业素养，只有职业素养全面发展的员工，才具备可持续发展的潜力。”郭春燕告诉记者，企业反馈意见与学生在校学业情况不符，也反映出学院对学生评价的偏差。“这种企业用人需求与目前高职院校中职业素养教育存在冲突的问题，促使大家对职业素养教育进行反思。”
经过反思，学院认识到，在三年的高职教育过程中，培养合格的准职业人，必须创新高职人才培养模式和评价标准，建立职业素养教育工作机制。
实践多角度职业素养教育
2012年，学院开始进行多角度的职业素养教育实践。学院将职业素养教育渗透进课程教学，职业技能的训练提高和职业素养的养成是课程教学两条并行的主线。教师在教学过程中逐渐认识到，这两个教学目标同样重要。
学院把职业技能大赛作为第二课堂，以职业技能与素养大赛的形式拓展实训教学，并以评比结果作为技能奖学金评定依据，激发学生自主学习积极性。“大家通过建立职业技能与素养大赛体系进一步转变师生教学理念，形成‘重职业素养、重职业能力内涵’的价值导向和评价标准。”郭春燕说。
2015年起，数字艺术系开设的动漫工作室、艺设工作室为学生提供各类商业化市场项目，“学生通过项目运行，体会职业人的特质要求，从而发现自身专业修养不足和常识结构的缺陷、性格品德的差距、观念认识的误区，并加以总结、矫正、提高。”顶岗实习是职业素养教育最直接和最高效的教学环节。据学院相关负责人先容，学院在实习生较为集中的实习单位派驻专业教师，这些教师与企业导师密切合作，及时对学生在工作中遇到的问题进行解答和辅导。对实习单位较为分散的学生，老师们采用定期到实习点教学巡查、即时通讯、定期邮件联系方式，建立学校教师、企业导师与学生的有效沟通交流机制。“学生通过教师引导，自主学习和思考，常识和能力通过内化成为学生内在的素养。”
职业素养教育方案及评价机制初步形成
通过探索与实践，教师通过对学生学习行为的认真观察和分析思考，更深入地了解学生。学院全面启动“职业素养铸造工程”，包括以5S 管理为代表的“企业学问熏陶式”项目，以职场礼仪课为代表的“课程教育式”项目；以航空高铁专业准军事化教育为代表的“加强综合管理式”项目等。
结合专业人才培养方案修订工作，学院把职业素养教育内容纳入专业人才培养方案，更好地实现高职人才培养目标。职业素养教育必修环节共计24学分，选修环节根据各专业特点设定特色项目。职业素养必修学分作为学生的毕业标准，在此基础上每年职业素养学分排名前50%的毕业生授予职业素养优秀、良好证书。
采访得知，各专业校企合作工作进展顺利，学院与很多企业建立了深度合作，企业乐意接受学院实习生，并与学院进行多种形式的合作，对实习学生的评价普遍较好，企业留用率逐年上升，一些企业提前到学院招聘毕业生，往届毕业生在企业工作稳定性好，工作能力很快得到认同，工作岗位升迁。